TUGAS UAS TIK KELAS 4B LAPORAN MODEL ASSURE

A.   MODEL ASSURE DALAM PEMBELAJARAN

1.    Manfaat Model ASSURE dalam Pembelajaran

Model ASSURE dicetuskan oleh Heinich, dkk. Sejak tahun 1980-an, dan terus dikembangkan oleh Smaldino, dkk.Hingga sekarang (Dewi Salma Prawiradilaga, 2007). Satu hal yang perlu dicermati dari model ASSURE ini, walaupun berorientasi pada Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), model ini tidak menyebutkan strategi pembelajaran secara eksplisit. Strategi pembelajaran dikembangkan melalui pemilihan dan pemanfaatan metode, media, bahan ajar, serta peran serta peserta didik di kelas.

Model pembelajaran ASSURE sangat membantu dalam merancang program dengan menggunakan berbagai jenis media. Model ini menggunakan beberapa langkah, yaitu :

1.    Analyze Learners.

2.    State Objectives.

3.    Select Methods, Media and Materials.

4.    Utilize Media and Materials.

5.    Require Learner Participation.

6.    Evaluate and Revise.

Kesemua langkah itu berfokus untuk menekankan pengajaran kepada peserta didik dengan berbagai gaya belajar, dan konstruktivis belajar dimana peserta didik diwajibkan untuk berinteraksi dengan lingkungan mereka dan tidak secara pasif menerima informasi.

Secara sederhana manfaat dari model ASSURE Sederhana, relatif mudah untuk diterapkan.

1.      Karena sederhana, maka dapat dikembangkan sendiri oleh pengajar.

2.      Komponen KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) lengkap.

3.      Peserta didik dapat dilibatkan dalam persiapan untuk KBM.

1 Model ASSURE

Menurut Heinich (1996) Model ASSUREadalah pedoman umum untuk langkah di dalam proses perencanaan, yang secara umum ada enam langkah yaitu:

1.      Analyze Learner (Analisis Siswa)

2.      State Objektive (Menentukan Tujuan)

3.      Select Methodes, Media, materials (Memilih Metode, Media dan Materi)

4.      Utilize Media and Material (Menggunakan Media dan Materi)

5.      Require Learner Participation (Membutuhkan partisipasi siswa)

6.      Evaluate and Revise ( Evaluasi dan Revisi)

2. Analyze Learner (Analisis Siswa)

Langkah pertama untuk merencanakan secara sistematis dalam menggunakan media adalah analisis siswa, menurut Heinich (1996) siswa dapat dianalisis menyangkut (1) karakteristik umum siswa, (2) kompetensi khusus (pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa), (3) gaya belajar siswa.

1. Karakteristik Umum Siswa

Menurut Heinich (1996) yang termasuk karakteristik umum adalah umur, tingkat kemampuan, faktor budaya atau sosial ekonomi.Biasanya analisis awal dari karakteristik siswa dapat membantu dalam menyeleksi metode dan media pembelajaran. Contoh siswa dengan keterampilan membaca di bawah standar  tujuan pembelajaran  dapat dicapai dicapai lebih efektif dengan media non tulis (non-print media). Jika siswa tidak bersemangat terhadap materi pembelajaran adalah suatu masalah, pertimbangan menggunakan pendekatan pembelajaran dengan stimulus lebih tinggi seperti video tape atau simulasi game.

Memberikan siswa sebuah konsep baru untuk pertama kali membutuhkan media secara langsung, secara konkret dari pengalaman seperti field trips (studi komprehensif) atau latihan bermain peran (seperti pada Dale’s Cone (kerucut Dale)). Lebih lanjut siswa biasanya mempunyai dasar yang cukup  untuk menggunakan Audiovisual .

Untuk kelas heterogen, yang siswanya sangat beragam di dalam pengalaman konsepnya atau pengalaman yang dekat tentang topik, lebih baik jika menggunakan pengalaman audiovisual seperti videotape atau media presentasi yang membantu memberikan pengalaman umum yang dapat dibentuk dalam kelompok diskusi dan studi secara individual ( sebagai lampiran dari makalah ini, penulis menggunakan media presentasi power point dengan animasi untuk materi vektor karena materi ini sulit bagi siswa).

2. Kompetensi Khusus

Menurut Heinich (1996) yang termasuk kompetensi khusus adalah pengetahuan dan keterampilan bahwa siswa memiliki atau kurang dalam hal: keterampilan prasyarat, sasaran keterampilan, dan sikap.

Hal ini juga didukung oleh Gagne bahwa Gagne mempunyai hierarki pembelajaran.antaranya ialah pembelajaran melalui isyarat, pembelajaran tindak balas rangsangan, pembelajaran melalui rantaian, pembelajaran melalui pembedaan dan sebagainya. Menurut Gagne, peringkat yang tertinggi dalam pembelajaran ialah penyelesaian masalah. Pada peringkat ini, pelajar menggunakan konsep dan prinsip-prinsip matematika yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah yang belum pernah dialami.

Hal di atas menunjukkan pentingnya pengetahuan prasyarat siswa untuk mempelajari materi berikutnya, apakah siswa sudah siap untuk mempelajari materi berikutnya, hal ini perlu dianalisis oleh guru. (pada makalah ini juga dilampirkan contoh media pembelajaran sebagai prasyarat untuk mempelajari vektor, koordinat titik pada koordinat Cartesius).

3. Gaya Belajar

Menurut Heinich (2008) bahwa factor ketiga untuk analisis siswa adalah gaya belajar, menyangkut sifat psikologi yang berdampak bagaimana kita menerima dan merespon stimulus yang berbeda seperti keinginan, sikap, pilihan visual (melihat) atau audio (mendengar).

Menurut Gagne (dalam Heinich, 1996) bahwa 7 aspek intelegensi: (1)  verbal / linguistic (bahasa), (2) logika / matematika (saint/kuatitatif), (3) visual/spasial, (4)  musik atau irama, (5) kinestetik, (6) interpersonal (kemampuan memahami orang lain), (7) intrapersonal (kemampuan memahami diri sendiri). Menurut Heinich (1996) bahwa teori Gagne ini berimplikasi bahwa guru, perencana kurikulum, dan ahli media pembelajaran bekerja sama untuk mendesain kurikulum.Menurut Heinich (1996) bahwa varibel gaya belajar dapat dikategorikan sebagai:

1.      Pilihan persepsi dan kekuatan

Hal ini terutama menyangkut kebiasan audio (mendengar), visual (melihat) dan kinestetik (gerak).  Guru harus mengidentifikasi siswa tentang kekuatan atau kebiasaannya dalam belajar.

1.      Kebiasaan memproses informasi

Hal ini behubungan dengan bagaimana individual cenderung dalam proses kognitif  dari informasi. Model Gregorc “ Mind Style” mengelompokkan siswa berdasarkan kebiasaan gaya berpikir konkret versus abstrak dan random versus berurutan.

1.      Faktor Motivasi

          Ini menyangkut  keinginan dari siswa, motivasi internal atau eksternal, motivasi berprestasi, motivasi sosial, kompetitif. Guru harus mengidentifikasi tentang motivasi siswa untuk mempelajari materi berikutnya.

1.      Faktor Psikologi

Hal ini dihubungkan dengan perbedaan gender (jenis kelamin), kesehatan, kondisi lingkungan yang akan berakibat proses pembelajaran terjadi secara efektif.

3. State Objective (Menentukan Tujuan)

Langkah  kedua Model ASSURE adalah menentukan tujuan secara spesifik mungkin. Menurut Heinich (1996) bahwa ABCD adalah baik untuk menentukan tujuan pembelajaran, yaitu ( 1 )A (Audience) atau siswa, yaitu apa yang bisa dilakukan oleh siswa setelah pembelajaran. Contoh siswa kelas tiga SMP (audience). (2)B (Behavior) atau tingkah laku, yaitu kata kerja operasional yang menggambarkan kemampuan siswa (audience) setelah pembelajaran, contoh mengetahui, menyusun, menghitung, mendefinisikan, (3) C (Condition) atau kondisi, yaitu pernyataan dari tujuan  yang menyatakan performance (pelaksanaan) yang dapat diobservasi. Contoh : dengan diberikan tabel distribusi frekuensi (condition) siswa (audience) dapat menentukan nilai rata-rata (mean) (behavior) dengan tepat (degree), (4) D (degree) atau tingkat (derajat), yaitu menyatakan standar atau kriteria. Contoh: siswa (audience) dapat mengambarkan jumlah dua buah vektor (behavior) jika diberikan dua vektor yang berbeda (condition) dengan tepat (degree).

Menurut Heinich (1996) bahwa tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor.

 4 Select Methods, Media, and Materials (Memilih Metode, Media dan Materi)

Langkah ketiga Model ASSURE adalah memilih metode, media dan materi. Setelah mengidentifikasi siswa dan menentukan tujuan, berarti telah membuat titik awal (pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa) dan titik akhir (tujuan) dari pembelajaran.Pada langkah ini adalah menghubungkan antara kedua titik dengan memilih metode yang tepat dan format media, kemudian memutuskan materi yang dipilih untuk diimplementasikan.Perencanaan sistmatis untuk menggunakan media tentu menuntut metode, media da materi dipilih secara sietmatis. Proses pemilihan mempunyai 3 langkah, yaitu (1) memutuskan metode yang tepat untuk memberikan tugas pembelajaran, (2) memilih format media yang sesuai untuk melaksanakan metode. (sebagai lampiran makalah ini, penulis menggunakan metode interaktif, metode penugasan dan siswa bekerja dalam kelompok yang beranggota 4 atau 5 orang), (3) memilih, memodifikasi dan mendesain materi secara spesifik. Untuk memutuskan materi yang akan diimplementasikan ada tiga pilihan: (1) memilih materi yang tersedia, (2) memodifikasi materi yang ada, (3) mendesain materi baru.

Memilih metode

Memilih metode merupakan hal yang utama untuk semua halyang lain yang memungkinkan pembelajaran akan berjalan baik. Suatu pembelajaran akan memungkinkan dua atau lebih metode untuk beberapa tujuan yang berbeda di dalam proses pembelajaran. Sebagai contoh menggunakan metode demonstrasi untuk mempresentasikan informasi baru, dan metode latihan (drill-and-practice) untuk memberikan keterampilan baru. Guru juga bisa menggunakan metode penugasan berstruktur untuk melayani siswa dengan gaya belajar yang berbeda, untuk mengikuti latihan secara individu melalui metode yang berbeda (seperti untuk kebiasaan berpikir “ abstract random” menggunakan simulasi bermain peran, jika “ concret sequential” menggunakan struktur pemecahan masalah).

Memilih Format Media

Format media adalah bentuk fisik yang bagaimana pesan disampaikan dan ditunjukkan. Sebagai contoh flip charts (diagram berupagambar atau teks), slide (gambar yang diproyeksikan, seperti media presentasi power point) (lampiran makalah ini,penulis membuat format media menggambar penjumlahan dua buah vektor berupa animasi karena vektor menyatakan pergerakan (memiliki nilai dan arah)), audio (suara dan musik), film (gambar bergerak pada layar), video (gambar bergerak seperti pada TV), dan komputer multimedia (grafik, teks, gambar bergerak seperti pada TV).

Sebagai panduan untuk memilih media menurut Heinich (1996) menggunakan “media selection model” yang biasanya berbentuk flowcharts (diagram alir) atau checklist.

Yang paling banyak di dalam model memilih media pembelajaran berdasarkan dengan situasi atau pengaturan (seperti kelompok besar,kelompokkecil, atau pembelajaran individu), untuk variebel siswa (bisa membaca, tidak bisa membaca, ataulebih cenderung mendengar), tujuan (kognitif, afektif psikomotor, atau interpersonal), harus dipertimbangkan juga kemampuan presentasi dari masing-masing format media (seperti visual, visual bergerak, kata-kata (teks), atau kata-kata verbal).

Mendesain Materi Baru

Hal yang paling dasar untuk dipertimbangkan ketika mendesaian materi baru:

1.      Objective (tujuan): apakah yang kita inginkan terhadap siswa dalam pembelajaran?

2.      Audience (siswa): apa karakteristik siswadalam belajar? Apakah mereka memiliki pengetahuan dan keterampilan prasyarat untuk menggunakan atau mempelajari nateri?

3.      Cost (biaya),

4.      Technical expertise (keahlian)

5.      Equipment (keperluan)

6.      Facilities (fasilitas)

7.      Time (waktu)

5. Utilize Media and Material (Menggunakan Media dan Materi)

Langkah keempat di dalam Model ASSURE adalah menggunakan media dan materioleh siswadan guru.Menurut Heinich (1996) direkomdasikan prosedur menggunakan berdasarkan pada penelitian luas, dan mengikuti langkah “5P” yang pembelajarannya berbasis guru atau berpusat pada siswa. “5P” tersebut yaitu:

1. Preview the Materials (Meninjau Materi)

Selama proses seleksi, guru seharusnya materi yang tepat untuk siswa dan sesuai tujuan. Contoh untuk matematika SMA menggunakan videotape untuk mengkonversi pecahan ke desimal.Meskipun menggunakan videotape guru seharusnya meninjaunya kembali.

2. Prepare Materials (Menyiapkan Materi)

Selanjutnya guru membutuhkan persiapan media dan materi untuk melaksanakan aktivitas pembelajaran.

3. Prepare the Environmental (Menyiapkan Lingkungan)

Pembelajaran dapat dilakukan di ruang kelas, dilaboratorium, atau pusat media atau di lapangan, fasilitas-fasilitas harus disusun untuk memudahkan siswa menggunakan materi dan media.

4. Prepare the Learner (Menyiapkan Siswa)

Dari sudut pandang pembelajaran, mungkin mirip dengan salah satu dari yang berikut:

1.      Pengantar dengan memberikan garis besar isi pembelajaran

2.      Menjelaskan bagaimana menghubungkan topik yang dipelajari.

3.      Memotivasi yang membuat pengetahuan yang dibutuhkan untuk diketahui dengan menjelaskan bagaimana menfaat bagi siswa.

4.      Memberikan perhatian isyarat langsung untuk aspek khusus (kognitif, afektif, psikomotor) pada pembelajaran.

5. Prepare the Learning Experience (Menyiapkan Pengalaman Pembelajaran)

Guru menyiapkan pengalaman pembelajaran. Jika materi berbasis guru, seharusnya professional.Jika berpusat pada siswa, guru harus berperan sebagai fasilitator, membantu siswa untuk mengeksplorasi materi, mendiskusikan isi materi, menyiapkan materi seperti fortopolio, atau mempresentasikan dengan teman sekelas mereka. (pada makalah ini juga, penulis melampirkan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) sebagai pembelajaran berbasis siswa).

6. Require Leaner Participation (Membutuhkan Partisipasi Siswa)

Guru seharusnya merealisasikan partisipasi aktif  dari siswa di dalam proses pembelajaran. Menurut Jhon Dewey (dalam Heinich, 1996) berargumentasi bahwa reorganisasi dari kurikulum dan pembelajaran untuk membuat siswa berpartisipasi sebagai pusat bagian proses pembelajaran.  (pada makalah ini, agar siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, penulis membuat Lembar Aktivitas Siswa (LAS))

7. Evaluate and Revise (Evaluasi dan Revisi)

Komponen akhir dari Model ASSURE adalah melihat keefektifan pembelajaran , yaitu dengan mengevaluasi dan merevisi. Menurut Heinich (1996) bahwa Evaluasi dan Revisi merupakan komponen yang sangat penting untuk mengembangkan kualitas pembelajaran. Ada beberapa tujuan evaluasi, yaitu sebagai penilaian prestasi siswa, dan juga untuk mengevaluasi media dan metode.

Meskipun evaluasi dilakukan di akhir,tetapi evaluasi berlangsung terus selama proses pembelajaran. Evaluasi bukan akhir dari pembelajaran. Itu adalah titik awal berikutnya dan berlangsungterus dalam siklus Model ASSURE

A. Tujuan pembelajaran

Siswa dapat :

~ Menjelaskan pengertian cerpen

~ Menyebutkan unsur instrinsik pada cerpen

~ Melakukan dasar-dasar cara bermain teka-teki silang

B. Materi Pembelajaran

     1. Permainan Teka-teki Silang Cerpen

-Menjelaskan permainan teka-teki silang

-Menyebutkan aturan permainan

-Bermain permainan tonnis

C. Metode Pembelajaran

          ~ Tanya jawab

          ~ Ceramah

          ~ Demontrasi

          ~ Tugas

          ~ Latihan

D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

1.  Pertemuan I

          Pendahuluan

          - berdoa, apersepsi, dan pemanasan

          Inti :

          ~ Memberi pertanyaan mengenai unsur instrinsik cerpen

          ~ Menjelaskan pengertian cerpen

          ~ Menjelaskan dan mempraktikan :

             - Cara mengisi kolom teka-teki silang

          Penutup :

             - tugas-tugas, evaluasi proses pembelajaran, berdo`a dan bubar

E. Sumber belajar

     ~ Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 2 SMP, KTSP 2006

F.  Penilaian

     1.  Tehnik Penilaian

          ~ Tes praktik

      2. ~ Tes Praktik

a.    Melakukan uji coba teka-teki silang

3.    Rubrik Penilaian

Rubrik Penilaian

Unjuk Kerja Permainan Teka-Teki Silang

Aspek Yang Dinilai	Kualitas Daya Ingat / Pengetahuan
	1	2	3	4	5	6	7
1. Menjelaskan Pengertian cerpen
2. Melatih daya ingat siswa
3. Mengenalkan unsur-unsur instrinsik pada cerpen
4. Menyebutkan peraturan-peraturan bermain teka-teki silang
JUMLAH
Jumlah Scor Maximum :

A.    PENJELASAN

1.      Kelebihan media pembelajaran yang dibuat

Kelebihan dari media pembelajaran yang kami buat ini adalah sebagai berikut:

Ø  Praktis dan efisien

Ø  Bahannya mudah didapat

Ø  Sesuai untuk jenjang pendidikan anak SMP

Ø  Menciptakan suasana bermain sambil belajar

Ø  Menciptakan suasana aktif dikelas

2.      Tujuan pembelajaran apa yang akan dicapai

Tujuan pembelajaran yang ingin kami capai dalam kelas yaitu:

Ø  Untuk mengenalkan cerpen kepada siswa SMP

Ø  Untuk mengenalkan unsur-unsur instrinsik siswa SMP

Ø  Untuk mengembangkan daya pikir anak TK dalam belajar

Ø  Untuk menciptakan siswa aktif dalam belajar

3.      Peserta Ajar:

Peserta ajar yang kami ajar dalam media pembelajaran ini adalah murid SMP

4.      Alat dan Media yang Digunakan.

- Pena                

- Kertas karton hitam                

- Kertas karton Merah muda

- Lem                            

- Kamera           

- Penggaris

- Gunting

5.      Nilai kepraktisan media pembelajaran pada teka-teki silang unsur instrinsik cerpen.:

Nilai kepraktisan dalam media pembelajaran yang kami ciptakan ini adalah sebagai berikut:

ü  Bahannya mudah didapat

ü  Sesuai untuk jenjang pendidikan anak SMP

ü  Medianya bisa dimodifikasi sesuai kebutuhan

ü  Tidak membutuhkan waktu yang lama untuk mempersiapkannya

ü  Bahan-bahannya murah dan mudah didapat

TOKOH-TOKOH PADA PROSES UJI COBA MEDIA PEMBELAJARAN

Tema                          : Belajar Sambil Bermain

Judul Media               : TEKA-TEKI SILANG (TTS) CERPEN

1.       Biodata dan foto pada saat proses uji coba media.

a.       Foto     :

Nama                           : Rina Wahyuni

Jenis Kelamin              : Perempuan

Jenjang Pendidikan     : SMP

b.      Foto     :

Nama Jelas                  : Andriyanto

Jenis Kelamin              : Laki-laki

Jenjang Pendidikan     : SMP

c.       Foto     :

Nama Jelas                  : Rizki Ananda

Jenis Kelamin              : Laki-laki

Jenjang Pendidikan     : SMP

Saat mengerjakan teka-teki silang

2.      Hasil foto saat proses uji coba dan masing-masing peran anggota kelompok:

A.    Eka Afriani :

                                               

Bertugas sebagai         : Pembukaan Materi Dan Pemimpin permainan

Foto ketika sedang bertugas   :

B.     Via Rizmitha :                                          

Bertugas sebagai                     : Membantu dalam Penjelasan Materi

Foto ketika sedang bertugas   :

C.     Sri Permata Indah:

Bertugas sebagai                           : Kameramen dan Membantu menyiapkan media

Foto ketika sedang bertugas: